{"id":380,"date":"2023-03-10T14:56:19","date_gmt":"2023-03-10T13:56:19","guid":{"rendered":"http:\/\/dyspraxie-geometrie.fr\/?page_id=380"},"modified":"2024-06-20T15:13:39","modified_gmt":"2024-06-20T13:13:39","slug":"le-projet-dysdyn","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/dyspraxie-geometrie.fr\/?page_id=380","title":{"rendered":"Le projet DYSDYN"},"content":{"rendered":"\n
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Projet de recherche DYSDYN<\/h1>\n\n\n\n

Les enjeux du projet et l’organisation de la recherche<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Qu’est-ce que la Dyspraxie ? <\/h4>\n\n\n\n

La dyspraxie, \u00e9galement connue sous le nom de trouble du d\u00e9veloppement de la coordination motrice (TDC), affecte environ 5 % des enfants d’une classe d’\u00e2ge (American Psychiatric Association, 2013). Ce trouble neurod\u00e9veloppemental se manifeste par des difficult\u00e9s significatives dans la coordination motrice, la planification des mouvements et la r\u00e9alisation de t\u00e2ches n\u00e9cessitant une coordination \u0153il-main.<\/p>\n\n\n\n

Les enfants atteints de dyspraxie peuvent pr\u00e9senter une grande variabilit\u00e9 dans les sympt\u00f4mes et les d\u00e9fis qu’ils rencontrent. Certains peuvent avoir des difficult\u00e9s \u00e0 ex\u00e9cuter des gestes moteurs de base, tandis que d’autres peuvent lutter avec des t\u00e2ches plus complexes qui n\u00e9cessitent une planification et une coordination pr\u00e9cises. Par exemple, des activit\u00e9s comme \u00e9crire, dessiner, ou m\u00eame s’habiller peuvent devenir des d\u00e9fis quotidiens (Zwicker, Missiuna, Harris, & Boyd, 2012).<\/p>\n\n\n\n

La dyspraxie peut \u00e9galement affecter la perception visuelle et la coordination entre la perception et le geste. Cela peut avoir un impact significatif sur l’apprentissage, notamment dans des domaines comme la g\u00e9om\u00e9trie, o\u00f9 des comp\u00e9tences visuospatiales et motrices fines sont requises. Les enfants dyspraxiques peuvent \u00e9prouver des difficult\u00e9s \u00e0 suivre des instructions complexes, \u00e0 manipuler des objets g\u00e9om\u00e9triques, et \u00e0 comprendre des concepts spatiaux abstraits (Wilson, 2005).<\/p>\n\n\n\n

Pourquoi la g\u00e9om\u00e9trie ? <\/h4>\n\n\n\n

Pour soutenir les enfants dyspraxiques dans leur apprentissage, il est crucial d’adopter des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques sp\u00e9cifiques et d’utiliser des outils adapt\u00e9s. Par exemple, Cabri Express, un logiciel de g\u00e9om\u00e9trie dynamique, permet aux \u00e9l\u00e8ves de manipuler virtuellement des objets g\u00e9om\u00e9triques, r\u00e9duisant ainsi la d\u00e9pendance aux comp\u00e9tences motrices fines. Ces outils num\u00e9riques peuvent aider \u00e0 am\u00e9liorer la compr\u00e9hension des concepts g\u00e9om\u00e9triques et \u00e0 accro\u00eetre l’engagement des \u00e9l\u00e8ves (Gauduel et al., en cours de publication).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019enseignement-apprentissage de la g\u00e9om\u00e9trie \u00e0 l\u2019\u00e9cole repose tr\u00e8s fortement sur la manipulation d\u2019instruments, des t\u00e2ches de visualisation, et des t\u00e2ches de formulations. Les deux premi\u00e8res d\u2019entre elles sont peu accessibles \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves dyspraxiques, alors m\u00eame que ce trouble ne pr\u00e9sume en rien de leurs capacit\u00e9s. Nous pouvons nous demander pourquoi est-ce que l\u2019on \u00e9tudie la g\u00e9om\u00e9trie \u00e0 l\u2019\u00e9cole ? Nous savons qu’\u00e9tudier la g\u00e9om\u00e9trie permet de pouvoir r\u00e9pondre \u00e0 des probl\u00e8mes de l\u2019espace sur papier, cette comp\u00e9tence nous permet de r\u00e9pondre \u00e0 des probl\u00e8mes dans l\u2019espace physique. Cette comp\u00e9tence se transf\u00e8re \u00e9galement dans le cadre des pratiques sociales, culturelles et plus tard professionnelles. En outre, elle favorise l\u2019initiation au raisonnement logique et spatial.<\/p>\n\n\n\n

Qu’est-ce que DYSDYN ? <\/h4>\n\n\n\n

Le projet de recherche DYSDYN (DYS pour dyspraxie, DYN pour dynamique), financ\u00e9 par la R\u00e9gion Auvergne Rh\u00f4ne Alpes, a pour objectif de faciliter l’acc\u00e8s aux apprentissages g\u00e9om\u00e9triques pour les \u00e9l\u00e8ves dyspraxiques. Ce projet ambitieux combine plusieurs leviers pour atteindre ses objectifs.<\/p>\n\n\n\n

Identification des Enjeux Essentiels d’Apprentissage<\/strong>
L’un des axes principaux du projet DYSDYN est d’identifier les enjeux essentiels d’apprentissage en g\u00e9om\u00e9trie pour les \u00e9l\u00e8ves de cycle 3. Les chercheurs se concentrent sur les comp\u00e9tences fondamentales que les \u00e9l\u00e8ves doivent acqu\u00e9rir pour r\u00e9ussir en g\u00e9om\u00e9trie. Cela inclut la compr\u00e9hension des concepts g\u00e9om\u00e9triques de base, la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes spatiaux, et le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences de raisonnement logique et spatial. En comprenant mieux les obstacles sp\u00e9cifiques que rencontrent les \u00e9l\u00e8ves dyspraxiques, le projet vise \u00e0 adapter les m\u00e9thodes d’enseignement pour r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins particuliers.<\/p>\n\n\n\n

Proposition d’un Environnement de G\u00e9om\u00e9trie Dynamique Adapt\u00e9<\/strong>
Le projet DYSDYN propose l’utilisation de Cabri Express, un logiciel de g\u00e9om\u00e9trie dynamique, comme environnement d’apprentissage. Cabri Express est sp\u00e9cialement adapt\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves dyspraxiques, leur permettant de r\u00e9aliser des t\u00e2ches g\u00e9om\u00e9triques sans la contrainte des comp\u00e9tences motrices fines. Ce logiciel offre une interface intuitive et interactive qui facilite la manipulation virtuelle des objets g\u00e9om\u00e9triques. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent ainsi explorer les concepts g\u00e9om\u00e9triques de mani\u00e8re visuelle et dynamique, ce qui renforce leur compr\u00e9hension et leur engagement (Gauduel et al., en cours de publication).<\/p>\n\n\n\n

Proposition de T\u00e2ches Adapt\u00e9es<\/strong>
En plus de fournir un environnement technologique adapt\u00e9, le projet DYSDYN se concentre \u00e9galement sur la cr\u00e9ation de t\u00e2ches p\u00e9dagogiques sp\u00e9cifiques pour les \u00e9l\u00e8ves dyspraxiques. Ces t\u00e2ches sont con\u00e7ues pour \u00eatre accessibles et stimulantes, tout en tenant compte des limitations motrices des \u00e9l\u00e8ves. Par exemple, les t\u00e2ches peuvent inclure des activit\u00e9s de visualisation et de manipulation virtuelle qui ne n\u00e9cessitent pas de comp\u00e9tences motrices fines, permettant ainsi aux \u00e9l\u00e8ves de se concentrer sur les concepts g\u00e9om\u00e9triques sans \u00eatre entrav\u00e9s par leurs difficult\u00e9s motrices.<\/p>\n\n\n\n

Les t\u00e2ches adapt\u00e9es sont \u00e9labor\u00e9es en collaboration avec des experts en didactique des math\u00e9matiques et en neurosciences cognitives, garantissant ainsi qu’elles r\u00e9pondent aux besoins \u00e9ducatifs des \u00e9l\u00e8ves dyspraxiques tout en respectant les exigences du curriculum scolaire. Ces t\u00e2ches sont \u00e9galement test\u00e9es et ajust\u00e9es en fonction des retours des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants, assurant une am\u00e9lioration continue et une adaptation optimale aux besoins des apprenants.<\/p>\n\n\n\n

Conclusion<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Le projet DYSDYN repr\u00e9sente une avanc\u00e9e significative dans le soutien \u00e0 l’apprentissage de la g\u00e9om\u00e9trie pour les \u00e9l\u00e8ves dyspraxiques. En combinant une compr\u00e9hension approfondie des enjeux d’apprentissage, l’utilisation de technologies adapt\u00e9es comme Cabri Express, et la cr\u00e9ation de t\u00e2ches p\u00e9dagogiques sp\u00e9cifiques, ce projet vise \u00e0 offrir un environnement d’apprentissage inclusif et efficace. Gr\u00e2ce \u00e0 ces efforts, les \u00e9l\u00e8ves dyspraxiques pourront non seulement surmonter leurs d\u00e9fis moteurs, mais aussi d\u00e9velopper des comp\u00e9tences g\u00e9om\u00e9triques solides et une confiance accrue en leurs capacit\u00e9s d’apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Reference<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

American Psychiatric Association. (2013).\u00a0Diagnostic and statistical manual of mental disorders<\/em>\u00a0(5th ed.). https:\/\/doi.org\/10.1176\/appi.books.9780890425596<\/p>\n\n\n\n

Gauduel, T., Roullet, C., Laborde, C., Mithalal, J., & Gomez, A. (En cours de publication). Apprentissage et rem\u00e9diation des comp\u00e9tences en g\u00e9om\u00e9trie chez des enfants pr\u00e9sentant un trouble de la coordination motrice : Perspectives pour une p\u00e9dagogie inclusive. Revue Orthophonie.<\/p>\n\n\n\n

Wilson, P. H. (2005). Practitioner review: Approaches to assessment and treatment of children with DCD: An evaluative review. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46(8), 806-823.<\/p>\n\n\n\n

Zwicker, J. G., Missiuna, C., Harris, S. R., & Boyd, L. A. (2012). Developmental coordination disorder: A review and update. European Journal of Paediatric Neurology, 16(6), 573-581.<\/p>\n\n\n\n

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