{"id":680,"date":"2026-09-10T11:45:29","date_gmt":"2026-09-10T09:45:29","guid":{"rendered":"https:\/\/dyspraxie-geometrie.fr\/?page_id=680"},"modified":"2026-09-10T14:54:11","modified_gmt":"2026-09-10T12:54:11","slug":"decouvrir-la-ressource-dysdyn","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/dyspraxie-geometrie.fr\/?page_id=680","title":{"rendered":"D\u00e9couvrir la ressource DYSDYN"},"content":{"rendered":"\n

Une m\u00e9thode pour apprendre \u00e0 regarder comme un g\u00e9om\u00e8tre<\/strong><\/p>\n\n\n\n

15 minutes quotidiennes de g\u00e9om\u00e9trie pour d\u00e9velopper le raisonnement des \u00e9l\u00e8ves.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La m\u00e9thode part d’une id\u00e9e simple : en g\u00e9om\u00e9trie, l’objectif n’est pas seulement de r\u00e9ussir une construction, mais d’apprendre \u00e0 observer une figure, \u00e0 rep\u00e9rer ses propri\u00e9t\u00e9s et \u00e0 construire une strat\u00e9gie pour la reproduire.<\/p>\n\n\n\n

A qui s’adresse la ressource ?<\/h2>\n\n\n\n
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Enseignants de cycle 3<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Une ressource pens\u00e9e pour les classes de CM1, CM2 et 6e.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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\u00c9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s praxiques<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Notamment les \u00e9l\u00e8ves avec dyspraxie\/TDC, pour lesquels les gestes de construction peuvent constituer un obstacle aux apprentissages g\u00e9om\u00e9triques.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Pour toute la classe<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Une approche qui permet de travailler le raisonnement g\u00e9om\u00e9trique et de rendre les activit\u00e9s accessibles au plus grand nombre.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

L’objectif n’est pas de faire moins de g\u00e9om\u00e9trie, mais de permettre aux \u00e9l\u00e8ves d’y acc\u00e9der autrement.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Comment fonctionne la m\u00e9thode ?<\/h2>\n\n\n\n

La m\u00e9thode repose sur des rituels courts et quotidiens, construits autour d’une activit\u00e9 de restitution de figures.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00c0 partir d’une figure mod\u00e8le, les \u00e9l\u00e8ves cherchent \u00e0 la reproduire en s’appuyant progressivement sur les propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques qui la d\u00e9finissent : alignements, milieux, parall\u00e9lismes, perpendicularit\u00e9s, \u00e9galit\u00e9s de longueurs, angles\u2026<\/p>\n\n\n\n

Le choix des figures et des propri\u00e9t\u00e9s travaill\u00e9es permet ainsi de parcourir une grande partie des notions du programme de g\u00e9om\u00e9trie<\/strong>, tout en d\u00e9veloppant progressivement la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 observer, analyser, chercher et raisonner.<\/p>\n\n\n\n

Les activit\u00e9s sont con\u00e7ues pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de chercher, essayer, se tromper, v\u00e9rifier et ajuster leurs strat\u00e9gies<\/strong>. L’autocontr\u00f4le occupe une place importante dans la m\u00e9thode : les \u00e9l\u00e8ves peuvent v\u00e9rifier leur construction et comprendre leurs erreurs, \u00e0 leur rythme.<\/p>\n\n\n\n

Deux supports compl\u00e9mentaires<\/h3>\n\n\n\n

Papier-crayon<\/strong>
Pour construire, manipuler les instruments et chercher diff\u00e9rentes proc\u00e9dures.<\/p>\n\n\n\n

CABRI<\/strong>
Pour faciliter les essais, les ajustements et l’autocontr\u00f4le des constructions.<\/p>\n\n\n\n

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Que vont apprendre les \u00e9l\u00e8ves ?<\/h2>\n\n\n\n

Observer avant de tracer<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves apprennent progressivement \u00e0 ne plus voir une figure comme une simple forme, mais comme un ensemble d’objets g\u00e9om\u00e9triques reli\u00e9s par des propri\u00e9t\u00e9s : alignements, parall\u00e9lismes, perpendicularit\u00e9s, \u00e9galit\u00e9s de longueurs, milieux, angles\u2026<\/p>\n\n\n\n

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Observer<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Prendre le temps de regarder la figure avant de commencer.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Rep\u00e9rer<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Identifier les objets et les propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Chercher<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00c9laborer une strat\u00e9gie, tester et ajuster.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Justifier<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Expliquer ses choix et comparer les strat\u00e9gies.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Raisonner<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Construire progressivement une pens\u00e9e g\u00e9om\u00e9trique.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Comment se d\u00e9roule un rituel ?<\/h2>\n\n\n\n

15 minutes par jour pour installer progressivement une v\u00e9ritable d\u00e9marche de g\u00e9om\u00e8tre.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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1. Je d\u00e9couvre<\/h3>\n\n\n\n

Une courte pr\u00e9sentation permet de d\u00e9couvrir la consigne, de r\u00e9activer les connaissances utiles et de comprendre le d\u00e9fi du jour.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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2. Je cherche<\/h3>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves analysent la figure, rep\u00e8rent ses propri\u00e9t\u00e9s et construisent leur propre strat\u00e9gie.<\/p>\n\n\n\n

Chercher, essayer, se tromper, ajuster.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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3. Je compare<\/h3>\n\n\n\n

Les productions et les strat\u00e9gies sont mises en commun.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019enseignant aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 verbaliser leurs proc\u00e9dures et \u00e0 comprendre ce qui a permis de construire la figure.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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4. Je retiens<\/h3>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves mettent en mots ce qu\u2019ils ont appris et les strat\u00e9gies qu\u2019ils pourront r\u00e9utiliser.<\/p>\n\n\n\n

Ils compl\u00e8tent ensuite leur fiche de suivi.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Une progression en 24 rituels<\/h2>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves ne d\u00e9couvrent pas toutes les strat\u00e9gies d’un coup. La m\u00e9thode les accompagne progressivement : ils d\u00e9couvrent d’abord les outils, apprennent ensuite \u00e0 analyser les figures, puis deviennent de plus en plus autonomes dans leurs choix.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. D\u00e9couvrir les outils de la g\u00e9om\u00e9trie<\/h3>\n\n\n\n

Rituels 1 \u00e0 4<\/strong><\/p>\n\n\n\n

D\u00e9couvrir l’organisation des rituels et le logiciel CABRI, puis apprendre \u00e0 trouver le milieu d’un segment gr\u00e2ce au m\u00e9diateur de segment.<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 :<\/strong><\/p>\n\n\n\n